塾の授業が終わりました。
「今日の授業、どうだった？」
そう聞くと、息子は答えます。
「うん、わかった」
安心します。
けれども翌日、宿題をやろうとすると、息子の手が止まります。
「あれ……どうやるんだっけ」
昨日「わかった」はずなのに、解けません。
この場面に、心当たりはありませんか。
「わかった気がする」と「本番で解ける」の間には、深い溝があります。
その溝を埋めるために必要なのが、「言語化」です。
ここから、少し個人的な話をさせてください。
私は中学生の頃、解答逆算型の勉強法を自分で見つけて実践していました。
答えを先に見て、解き方を理解して、再現する。
このやり方で、塾に通わずに学年トップクラスの成績を維持していました。
ただ当時は、「なぜこのやり方がうまくいくのか」を明確に言語化できていませんでした。
その理由がわかったのは、ずっと後のことです。
成人してから、障害と向き合う経験をしました。
そして、その経験を通じて気づいたのです。
「ああ、自分が中学時代にやっていたのは『言語化』だったんだ」と。
そして、さらに遡ると、幼い頃の左利き矯正の経験も、同じ構造を持っていました。
この記事では、私がどのようにして「言語化」の重要性に気づいたのか、その経緯をお伝えします。
中学時代、気づかないうちに使っていた「言語化」
答えを先に見る勉強法
中学2年生の頃。
私は、自分なりの勉強法を見つけていました。
問題集を開きます。
1問目を見ます。
わからなければ、すぐに解答ページを開きます。
悩みません。
1秒も使いません。
解答・解説を読みます。
「x² – 5x + 6 = 0」
「(x – 2)(x – 3) = 0」
「∴ x = 2, 3」
ここで、立ち止まります。
「なぜ因数分解できるのか？」
「-5 という係数は、-2 と -3 を足したもの」
「6 という定数項は、-2 と -3 をかけたもの」
「だから、(x – 2)(x – 3) と因数分解できる」
「このパターンは、『2つの数の和が係数、積が定数項』のときに使える」
ここまで確認してから、解答を隠して、もう一度自分で解きます。
翌日、同じ問題をテスト形式で解いて、定着を確認します。
このやり方で、塾に通わずに成績を維持していました。
当時は気づいていなかった
けれども当時、私は「言語化」という言葉を知りませんでした。
ただ、「なんとなくわかった」では翌日には解けなくなるから、「なぜそうなるのか」まで確認してから次に進む。
それが、自然な習慣になっていました。
なぜそんな習慣が身についていたのか。
その理由に気づいたのは、ずっと後のことです。
後から気づいた、幼い頃の経験
成人してから、自分の学び方を振り返る機会がありました。
そのとき、幼い頃の経験を思い出しました。
私は生まれつき左利きだったと思います。
でも当時は「矯正されている」という意識すらありませんでした。
文字を書くのも、箸を使うのも、最初から右手を使わされていたので、「そういうものなんだ」と思っていました。
自然不自然の差もよく分かっていなくて、自分の中では普通でした。
けれども、後になって気づきます。
不意に何かを掴むときなどは、自然と左手が動く。
右手で箸を使っていたけれど、持ち方が少し変で、左手だと正しい持ち方ができる。
「ああ、本当は左利きだったんだ」
そう気づいたのは、ずっと後のことでした。
右腕を使う訓練は、特に辛いというより「大変だった」という感覚に近いです。
自然にできることをあえてやめて、不自然な方でこなしていく。
それが当たり前の日常として始まっていました。
今でも、腕力を必要としない動作は左腕を使う方が自然です。
最近では、左手で箸を使っています。
文字は右手の方が構造上書きやすいと判断していて、左手の訓練はしていません。
右利きの人よりは左手も使えると思いますが、完全に左利きのままでいた場合とは違います。
振り返ると、言語化していた
利き腕でない方で日常的な動作をこなすのは、感覚だけでは難しかったはずです。
「なんとなくこう動かす」では再現できない。
「この動作はこういう順番で、この部分にこう力を入れる」というように、細かく言語化しないと同じ動作を繰り返せない。
おそらく幼い頃の私は、無意識のうちに、そうやって動作を言語化していたのだと思います。
そして、その習慣が、中学時代の勉強法に繋がっていたのかもしれません。
ただ、当時はそんなことに気づいていませんでした。
成人後の経験が、「言語化」という言葉をくれた
中学時代に確立していた勉強法。
それが「なぜうまくいくのか」を、明確に説明できるようになったのは、成人してからの経験がきっかけでした。
左利き矯正の経験で身についた「言語化」の習慣。
それが何だったのか、言葉として理解できる出来事がありました。
名前が書けない
紙とペンを前にしています。
「自分の名前を書いてください」
そう言われました。
ペンを持ちます。
手が、震えます。
「い、ず、み……」
一文字目を書こうとします。
けれども、線が引けません。
震えて、まっすぐ書けません。
薬の副作用でした。
自分の名前さえ、うまく書けなくなりました。
手が震えて、文字を書くという当たり前のことができない。
階段を一人で降りることもできないほど、体をまともに動かすことが難しい時期もありました。
頭を使うことも、薬の影響でひどくしんどかったです。
「できていたこと」が「できなくなる」
「できていたことができなくなる」という経験は、当たり前にできていたことがいかに複雑な動作の積み重ねでできているかを教えてくれます。
文字を書く。
階段を降りる。
こういった日常的な動作は、生まれてから当たり前のように習得してきた基本スキルです。
それを失うのは、なかなか大変でした。
悔しさも感じながら、感覚でできていたことを意識的に、つまり言語化と共に再取得していく生活を送りました。
そのとき気づいた
リハビリの中で、気づきました。
「ああ、これは中学時代の勉強と同じだ」
感覚だけでできていたことが、感覚に頼れなくなったとき、言語化が唯一の手がかりになる。
動作を細かく分解して、手順を言葉にして、繰り返し練習する。
言語化できれば、再現できる。
再現を繰り返せば、また感覚として戻ってくる。
「そうか、自分が中学時代にやっていたのは、これだったんだ」
勉強でも、同じことをしていました。
解き方を細かく分解して、手順を言葉にして、繰り返し練習する。
言語化できれば、再現できる。
再現を繰り返せば、テストで解けるようになる。
中学時代は無意識にやっていたことが、成人後の経験を通じて、「言語化」という言葉で理解できるようになりました。
「言語化できた瞬間」が転換点になる
右腕の訓練のときも、障害からの回復のときも、中学時代の勉強法も、すべて共通していたのは「感覚に頼れない状態から、言語化によって再現性を高めていく」プロセスです。
「なんとなくわからない」のままでは
数学の問題集を開いています。
1問目、わかりません。
「うーん……」
10分、唸ります。
まだ、わかりません。
諦めて、解答を見ます。
「ああ、そうか」
次の問題に進みます。
翌日、同じ問題を解こうとします。
また、わかりません。
これは、「なんとなくわからない」のまま終わらせているからです。
「わからない」という感覚はあっても、「どこが、なぜ、わからないのか」が言語化できていません。
言語化できていないものは、解決できません。
言語化できた瞬間、霧が晴れる
同じ問題を、別のアプローチで解きます。
解答を見ます。
「x² – 5x + 6 = 0」
「(x – 2)(x – 3) = 0」
ここで止まります。
「なぜ、この式がこう変形できるのか？」
そう問いかけます。
「わからない部分」を、言語化します。
「x² の係数が1のとき、定数項6を2つの数の積で表す」
「その2つの数の和が、-5になればいい」
「6 = 2 × 3、そして 2 + 3 = 5」
「符号を考えると、-2 と -3」
「だから、(x – 2)(x – 3)」
言語化できました。
この瞬間、霧が晴れたように、問題が解けるようになります。
「なんとなくわからない」のままにしていても、問題は解決しません。
「この部分が、この理由で、わからない」まで言語化できて初めて、解決の糸口が見えます。
解答逆算型の勉強法の核心
解答逆算型の勉強法――答えを先に確認して、手順を理解して、自力で再現する――の核心にあるのが、「言語化」です。
答えを見る。
「なぜこの解き方になるのか」を言語化する。
言語化できたら、自力で再現する。
翌日、もう一度解いて、定着を確認する。
中学時代、私は無意識にこのプロセスを実践していました。
そして成人後の経験を通じて、それが「言語化」というプロセスだったことを、明確に理解できるようになりました。
「時間は命」という感覚
体が思うように動かない日々
障害と向き合う中で、もう一つ強く感じたことがありました。
朝、目が覚めます。
「今日は、何をしようか」
そう思います。
けれども、体が重い。
起き上がるだけで、疲れます。
少し動くと、すぐにエネルギーを使い果たします。
頭を使うことも、薬の影響でひどくしんどい。
「今日は、もう無理だな……」
ベッドに横になります。
使える時間とエネルギーには、限りがありました。
体が思うように動かない時期を経験すると、「無駄に消耗する時間」への感覚が変わります。
わからない問題の前で唸る時間
勉強で考えてみてください。
わからない問題の前で、30分唸り続ける。
やり方がわからないまま、手を動かし続ける。
その30分は、何を生んでいるでしょうか。
「わからない」という実感だけです。
学力は、1ミリも上がっていません。
その30分で、解答を見て、解き方を理解して、3回再現すれば、確実に1問インストールできます。
わからない問題の前で唸り続ける時間、やり方がわからないまま手を動かし続ける時間――
それは子供にとっての命の時間です。
その時間を、解き方を理解して再現する時間に変えられるなら、変えた方がいい。
時間は命
「時間は命」
この言葉は、体が動かない時期を経験して、深く刻み込まれました。
限られた時間とエネルギーを、何に使うか。
無駄に消耗させるのではなく、確実に成果に繋がることに使う。
これは、勉強でも同じです。
悩む時間をゼロにして、解き方を理解する時間に変える。
それだけで、同じ時間で得られる成果が、何倍にも変わります。
中学時代、私は本能的にそのやり方を選んでいました。
そして成人後の経験が、その選択の正しさを、別の角度から確信させてくれました。
「時間は命」という信条は、こういった経験から来ています。
この勉強法を発信している理由
解答逆算型の勉強法を言葉にして伝えようと思ったのは、自分が積み重ねてきた経験を、誰かの役に立てたいという気持ちからです。
中学時代、私は本能的にこの勉強法を見つけました。
けれども、「なぜうまくいくのか」を明確に説明することはできませんでした。
成人後、障害と向き合う経験を通じて、その理由が「言語化」にあることを理解しました。
左利き矯正の経験も、振り返ると同じ構造を持っていました。
感覚を言語化して、再現する。
このプロセスが、学びの本質だと気づきました。
難しいことは何もありません。
答えを先に見る。
手順を理解する。
言語化する。
再現する。
それだけです。
ただ、「そのやり方を誰も教えてくれなかった」という子が多すぎる。
「なんとなくわかった」のまま終わらせて、翌日には解けなくなる。
わからない問題の前で30分唸って、時間を無駄にする。
そんな子供たちを見ると、伝えたくなります。
「答えを先に見ていいんだよ」
「言葉で説明できるまで理解すれば、翌日も解けるよ」
「悩む時間を、理解する時間に変えれば、成績と自由時間は両立できるよ」
だからこそ、こうして言葉にして伝えています。
まとめ
「なんとなくわかった」では、成績は上がりません。
「わかった気がする」と「本番で解ける」の間には、深い溝があります。
その溝を埋めるのが、「言語化」です。
私は中学時代、解答逆算型の勉強法を本能的に見つけて実践していました。
けれども当時は、なぜうまくいくのかを説明できませんでした。
成人後、障害と向き合う経験を通じて、その理由が「言語化」にあることを理解しました。
振り返ると、幼い頃の左利き矯正の経験も、同じ構造を持っていました。
感覚に頼れない状態から、言語化によって再現性を高めていく。
このプロセスが、学びの本質です。
「なんとなくわからない」を「どこが、なぜわからないのか」まで言語化すること。
これが、学びの転換点になります。
言語化できれば、再現できる。
再現を繰り返せば、テストで解けるようになる。
そして、「時間は命」です。
わからない問題の前で唸る時間を、解き方を理解する時間に変える。
やり方を変えれば、成績と自由時間は両立できます。
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